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                              昌樂二中學習感悟

                              時間:2013-05-23    作者:德州市實驗中學    

                               昌樂二中學習感悟

                                                                  馮霞

                              一、課程設置:

                              1、  自習配置與正常上課結合

                              2、  自習時間調整,每節40分鐘,每晚4節,原因是我們的學生注意力集中的時間短,縮短每節課的時間可以提高效率,也容易與正課結合。

                              3、  各年級課程設置最好學校統一規劃。

                              二、學習小組設置:

                              學習小組的設置完全可以通過技術手段實現分組的科學,公正公平,進行科學分組最重要的是把握一個原則,即同組異質,異組同質。不管按照什么原則進行分組,全校最好還是按照統一的原則進行,既有利于提高分組工作的效率,也有利于各個不同小組,不同班級的比較量化。

                              科學構建小組,打造“學習動車組”“三駕馬車”,保證課上課下“雙高效”。 “三駕馬車”就是:高效學習小組、班級行政管理小組、高效學習科研小組。

                              1、高效學習小組:學習小組是“271高效課堂”的基本單元,學習小組建設是實現高效學習的最有效途徑。在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成九個小組。每個學習小組六人,采用AA、BB、CC形式建構,實行組內異質、組間同質,同組之間是一個相對穩固的團隊,組員之間既是合作者,又是競爭對手。討論時首先分層一對一討論,然后分層解答疑問。重視小組文化建設,每個小組都有自己的組名、組訓、組規。充分發揮組長的作用:組長扮演著小組學習的領袖、老師的助教兩重角色:制定每個成員“跳一跳夠得著”的學習目標,組織每個成員積極、主動、高效學習,并分層檢測每個小組成員學習效果。學習伙伴的相互影響讓高效學習成為現實。

                              2、行政管理小組:由常務班委、值周班長、值日班長、值日校長組成。他們每天研究班級的管理工作。

                              3、高效學習科研小組:撤銷課代表,實行學科班長制,每個高效學習小組均有一人進入高效學習科研小組。給學生一雙發現問題的眼睛,一個解決問題的平臺,一條積極成長、自主成功的道路,真正做到“我的課堂我做主,我的課堂我把握”。也為老師指導學生參與研究提供了一條有效途徑。每周定期組織召開由任課教師參加的學科研究會,科研攻關,難題攻關。

                                  “三位一體”的“學習動車組”,為每一個學習者提供了動力援助,讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”,因“實”而“好”。

                              三、學案設置:

                              科學編制導學案,是高效課堂的重要保障。  昌樂二中的導學案分為預習案、探究案、訓練案三部分。預習案是引導學生對學習內容預習自學,為課堂探究學習做準備。探究案是指導學生自主學習,合作探究的方案,強調學法指導,重在“導”字,解決“會學”的問題。訓練案是學生對知識進行鞏固提升的載體,立足突然目標,解決“學會”的問題。

                              (一)導學案編制的基本程序為:提前備課——集體研討——課后優化。

                              1、提前備課:備課組長提前兩周召集導學案編制小組老師,就一周內要學習的內容進行研究,確定教學目標、教學方法、設計教學流程,分析學生情況,并確定導學案主備人,主備人開始編制導學案。

                              2、集體研討:集體研討分兩次進行。首先,由備課組集體研究,提前一周對導學案進行第一輪集體研討,確定導學案初稿,主備人修改;第二,學科全體教師集體通研,進一步修訂導學案,在修訂完善后,交包科領導審閱批準后,印給學生使用。同時電子稿上傳,資源共享。

                              3、課后優化:上完課后,教師根據課前及課堂的使用情況進行反思,并進行記錄,以備再進一步對導學案修正完善。

                              (二)導學案的使用方法。

                              1、預習案:課前提前23天下發到學生手中,讓學生有充足的時間預習、思考、討論。上課前一天,任課教師可將預習案收回,檢查學生預習情況,掌握真實學情,設想課堂多種應對措施,保證點撥精當、簡潔。

                              2、探究案:上課時發給學生,根據探究案的基本環節的設置順序,依次帶領學生在課堂上進行自覺思考、合作探究、歸納總結等,對學生的學習及時給予點撥和鼓勵;在學生探究結束后,教師可就本堂課的重點、難點組織學生以小組的形式進行展示,并對展示的內容給予點評,也可以請學生進行點評,教師給予補充和完善;對于學生的“當堂檢測”要在當堂完成并進行審查,可以組織學生互相批閱。

                              3、訓練案:課堂學習結束時,下發訓練案,學生課后完成并上交,由教師進行批閱。也可以由學生相互批閱后再上交,教師進行二次批閱后,總結反饋學生的完成情況。

                                  在教師使用導學案的過程中,要做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

                              導學案不是訓練學案,是引導學生讀書、體會、思考、與生活實際掛鉤的路線圖。導學案的目標不是知識,而是通過學知識引領一種能力的形成。

                              當然人家還有很多東西是需要我們學習的,比如學生的評價制度,教師的評價制度,集體備課制度等等等,慢慢來吧,在現有的基礎上來提高我們的效率吧!

                               

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